论研究生专业课程教学之“重”与“忌”

转摘自《学位与研究生教育》2009年第4期  总第197期

    摘要：结合自身研究生教学经验，重点讨论了研究生课程教学中值得注意的四个方面的“重”与“忌”：重指导阅读，忌全堂灌输；重专题教学，忌低水平重复；重引导前沿，忌陈年老调；重授人以渔，忌授人以鱼。

    关键词：研究生；专业课程；教学

    作者简介：吴珏，广东商学院政治与教育学院教授，广州510320。

    探索研究生专业课程教学方法改革，提高研究生教学质量，培养富有创新精神的高素质专门人才，是国家赋予研究生教育的一项重任，教师有责任在研究生教育教学改革实践中不断总结经验，探索提高研究生教育质量的新措施、新途径。笔者认为研究生的专业课程教学至少有四个方面值得探索：

    一、重指导阅读，忌全堂灌输
    对社会科学研究生来说，知识的获得、观点的形成，都需要阅读大量的历史文献、背景资料。本科、硕士、博士的学习和研究就像一座金字塔，越往上越专，因此一定要求研究生在吃透本科教材基础上，认真阅读大量的专业基础方面的经典著作和相关资料，只有专业基础打得好，以后在某个具体的领域才能走得更深。另一方面，科学的飞速发展，使知识更新的周期越来越短。新的资料不断涌现、研究不断深入、新的观点不断提出，研究生要更多地了解前沿知识，也必须查阅大量的文献资料。靠教师来一篇篇讲解，显然是不现实的，也是没有必要的。所以，大量的阅读，是研究生教学中不可缺少的重要环节。

    研究生教学的目标是培养研究生的自学能力、研究能力和创新能力，如果继续本科阶段的授课方式，只是教师单方面讲授、灌输，学生记笔记，只能传授非常有限的知识和思想，就会使学生感到被动，就会限制学生主动思维的积极性，更谈不上创新能力的培养。

    我认为解决的方法是：重指导阅读，忌全堂灌输。具体方法是：教师在课前布置学习任务，并推荐国内外的有关参考文献，指定研究生就某一方面的问题进行准备，研究生自己进行阅读并写出读书报告。

    记得本人在研究生学习的时候，导师就非常重视阅读。每个专题都要求学生先阅读指定的书目，阅读完后才进行教学，本人自觉获益匪浅。所以，在自己进行研究生教学的时候便充分发扬这一方法。笔者在进行“马列主义、毛泽东思想原著选读”、“毛泽东思想专题研究”等课程教学的时候，就先要求学生阅读三方面的材料：一是原著；二是原著产生的背景资料；三是到目前为止学术界对该篇著作的研究成果。一个专题往往要阅读几万甚至几十万字的资料，在完成这个工作的基础上，要求学生写出读书笔记，再拿到课堂上讨论，在讨论的基础上，教师再作适当的引导。

    这种方法实施的效果是：大量读书并且撰写读书报告，对提高研究生的学习效率、扩展研究生对问题认识的宽度和深度、培养研究生治学的良好习惯和方法、增强研究生的科研基础实力，都十分有益。同时，也能把课堂讨论深入进行下去，增强讨论的效果。

    在这个过程中，教师要具备的条件是：一是自己熟知该篇原著；二是应该知道该专题要看一些什么书，并且自己要看过这些书；三是该专题的研究动态是什么；四是要有自己的看法。这样才能有的放矢、有备而来，从而起到事半功倍的效果。

    二、重专题教学，忌低水平重复
    有一些学科，本科课程与硕士课程经常有重复现象，比如高校普遍开设了“毛泽东思想概论”，但在中共党史专业的研究生中又开设有“毛泽东思想专题研究”，如何进行教学？重复的内容太多，必然会影响研究生知识的更新和能力的培养，从另一角度也抑制了他们的创新精神。

    我认为解决的方法是：重专题教学，忌低水平重复。

    早在19世纪初，德国教育家洪堡就明确提出教学和科学研究相统一，并在他创办的柏林大学建立“讲座”制，把教授的讲演和教授、学生的共同研讨结合起来，注重学生个人发展，使学生受到科研训练。要求大学教师要开展科研，使教学和科研结合起来，教授讲自己的科研成果。这种模式很快在德国推广，从而在相当长的一个时期内，使德国的科学研究一直处于世界先进水平。在研究生的教学中，这种讲座制的推广和应用更有其实际意义。一方面可激励教师从事科学研究，提高教学水平；另一方面专题教学不仅使该学科的研究不断深入，还可以将多学科知道相交叉，对拓宽学生视野、启发学生思维、培养学生综合应用知识的能力很有帮助。

    笔者以前所在的单位就曾要求担任研究生教学任务的教师必须在所担任的课程方面有一定的研究，这种要求被量化为必须有3篇以上的公开发表的文章，我认为是有必要的。

    具体到如何实施专题教学，我认为可以根据某门课程的整体内容，选择出若干个基本问题或重点、难点的问题进行专题讲座，使研究生对学科的发展背景、进展、存在的争议及有待解决的前沿课题有较为深入的了解。一门课可以通过若干个专题讲座组成，可由若干名教师结合自己的科研成果共同完成。笔者以前所在的硕士点在给中共党史专业的研究生讲授中共党史专题时就是采取这种方法：整个课程分8段由8个教师完成，首先根据教师对各段的研究情况进行分配，然后各个教师在自己所“包干”的那段进行深入的研究和备课，效果很好。一方面，使教师的研究形成一个成果链并不断深入，使教学内容有难度、有深度、有广度还有新意，另一方面，对学生来说，能够博采众家之长，开阔了视野，启迪了思想。

    在这个过程中，教师要具备的条件是：一是要有自己的研究领域；二是在该领域有一定的研究成果；三是可以带领学生拓宽该领域的广度、挖掘该领域的深度。

    三、重引导前沿，忌陈年老调
    以前，各种文献的查找较为困难，现在，随着互联网的普及，各种文献资料的查阅变得非常方便，而且由于本科教学质量的提高，学生的专业基础和素质普遍较高，因此，我们在研究生的教学中，如何在有限的教学时间内，妥善处理好经典内容和最新进展的关系，便成了课程教学改革中的重要一环。

    笔者自己的体会是：一方面，经典教学内容本身是在发展的、与时俱进的，要注意采用最新文献和学术成果，还要根据学生基础的不同选择不同的经典内容；另一方面，研究生的教学应该更多地介绍学科发展的前沿问题。当然如何取舍还要具体情况具体分析。笔者在为研究生中开设“中国近现代政治思想史”时，采取的是经典内容和最新进展相结合的办法;而在开设“中共党史专题研究”时，则不再讲经典内容，只讲研究综述，围绕一些重大历史事件讲相关研究的新进展、新理论和新方法。这样可以把研究生带到学科发展的前沿，感觉学科的生命力，引起学生较高的学习兴趣，从而激发学生的创造力——很有可能，研究生的学期论文甚至毕业论文的选题就从这里产生！

    在这个过程中，教师要具备的条件是：一是要有一定的研究经历——研究综述不是一朝一夕能够获得的，是需要平时的积累；二是要有一定的学术水平；三是要有对前沿问题和新进展、新理论、新方法的敏感性。

    四、重授人以渔，忌授人以鱼
    与本科生相比，研究生身心较为成熟，思维活跃，求知欲望和实践意向都较为强烈，若还是采用传统的灌输式教学，显然是不合适的，而要致力于让学生了解分析问题和解决问题的思路和方法，把重点放在培养他们具有自己获取知识的能力以及利用所学到的专业知识解决实际问题的创新意识和创新能力上，即要重视“引导”，授人以“渔”。这里包括端正学生的研究态度，培养学生良好的研究习惯，并向学生介绍学习的方法、研究的方法。

    首先是学习态度。良好的学习态度是学习的开端。实事求是的治学态度、强烈的自主创新意识和知难而进的精神，应该是我们始终追求的。这就需要教师在教学中注重把学生引导到该学科的最新科技前沿，把该学科的新理念、新思路、新方法、新热点、新进展和有待解决的问题吸收到研究生教学中来，引导学生随着教师的讲解而积极思考和探讨，使学生由被动的听讲者转变为主动的探索者，以启迪思维，训练能力。

    其次是学习方法。如何读书其实是一门非常深刻的学问，有人终生读书，并不一定有很大的成就，如何使学习达到事半功倍的效果，这就需要教师一方面向学生介绍前人的学习方法，另一方面要有奉献精神，把自己学习的心得尤其是专业方面的学习经验及时加以总结，毫无保留地传授给学生，以使学生尽快地进入正常的学习轨道，少走弯路。

    再次是研究方法。辩证唯物主义与历史唯物主义相结合的方法、历史分析和逻辑分析相统一的方法、理论分析与实证分析相结合的方法、多学科综合分析的方法等等正普遍地被人们所采用，如何通过一系列课程的开设，使研究生掌握专业基础知识的同时，尽快地掌握这些科研方法？如何通过一系列的专题讲座的开设，使研究生获得更深知识的同时，加强学术意识的培养、学术思维的训练，提高科研能力？这是需要教师在实践中不断摸索、不断实践、不断思考的问题。笔者认为，实证教学、启发式教学、参与式教学都是解决这些问题的有效途径。

    在这一过程中，教师要具备的条件是：一是要有较高的学术造诣；二是要有较强的使命感——提高研究生教学质量的使命感；三是要有高尚的人格。