构筑多样化的高级人才培养体系 《高等教育》杂志2006年第2期刊载了华中科技大学教育科学研究院副院长、教授、博士生导师别敦荣，华中科技大学教育科学研究院博士研究生陈亚玲撰写的文章《论我国硕士研究生教育学制及其改革》，读后深受启发，现摘录文中部分内容供大家参阅。 研究生教育是最高层次的高等教育，肩负着为国家现代化建设培养高素质、高层次创造性人才的重任现代社会对高层次专门人才的依赖程度不断加强，研究生教育的发展水平已成为国家社会和经济发展核心竞争力的重要标志。 1.从世界研究生教育发展历史看，研究生教育大致出现过两种培养模式：一种是现代早期的学徒式教育模式，另一种是现代专业式教育模式。学徒式研究生教育模式只有博士一个层次，其培养目标主要是科学研究者或工程技术研究人员与专门人才。专业式研究生教育模式具有双重功能，即理论性或基础性的科学探索与应用性或功利性的社会服务，包括硕士生和博士生两个教育层次。硕士研究生教育是为满足学生个人和社会特定需要而设置的，学习期限为1-2年，分为学术性硕士学位和专业性硕士学位。前者主要为高校任教或为攻读博士学位准备的，后者则侧重培养某一职业性的高层次人才。 2.与欧美国家硕士研究生教育学制相比，我国实行的是长学制。长学制的硕士研究生经过1.5年左右的课程学习和1-1.5年的学位论文选题研究与写作。到目前为止，长学制仍然是我国硕士研究生教育的主要形式。长学制硕士研究生教育的主要功能是培养学术性研究人才，满足社会学术事业发展的需要。到2004年，全国招收研究生32.63万人，其中，博士生5.33万人，硕士生27.30万人；在学研究生81.99万人，其中，博士生16.56万人，硕士生65.43万人；毕业研究生15.08万人，其中，博士生2.35万人，硕士生12.73万人。在高等教育发展取得了如此巨大进步的今天，长学制硕士研究生教育所面向社会需求不仅没有萎缩，而且还在进一步扩大。 3.高等教育的快速发展不仅要求在职教师尽快提高学历，而且要求新补充的教师具有较高学历按照我国高校近几年发展势头，每年全国高校补充的新教师都在10万人左右。为此，部分重点高校在补充新教师时已经对硕士毕业生亮起了红灯。但就我国博士生教育的发展而言，在未来一段时间绝大多数一般高校还难以大量吸引获得博士学位的教师。原因在于，我国高校专任教师中仅有不到8%（7万多人）拥有博士学位，假如未来一个时期我国高校每年毕业博士生5万以上，即便全部留校任教，也需要15年以上的时间才可能使高校教师学历实现博士化。所以，我国高校博士生教育能力与高校对教师学历提升的要求具有较大的差距。可以预料，在未来较长的一个时期，我国高校教师学历仍以硕士毕业生为主，新聘教师也将主要来源于硕士毕业生。不但如此，由于研究生人才的短缺等原因，现在很多一般高校还难以达到全部聘用硕士毕业生的要求，只好讲新聘教师的学历限定在重点大学本科毕业以上。 4.短学制硕士研究生教育需求的增强是我国经济和社会发展水平不断提高的必然结果。许多企业开始重视建立自己的技术研发机构，引进高层次研发人员，尤其是一些高新技术企业，更始将技术研发作为参与国际国内市场竞争的重大战略。企业对研发人员的学历要求一般都在本科以上，对硕士和博士的需求呈增长趋势，企业对高层次人才的需求已经开始对毕业研究生就业产生重大影响。据统计，到2003年，全国已培养了83万名硕士和11万名博士，总计在94万以上。然而，除30万人在高校就业外，其他超过三分之二的人主要在各类经济产业部门就业。可以预料，在未来一个较长时期，我国经济和社会发展仍将保持较高的发展速度，经济和社会其他部门对应用性高层次人才的需求将继续攀升。 如前所述，长学制硕士研究生教育仍然有着巨大的社会需求，这种需求还将长期持久地存在。与此同时，我国经济和社会发展对短学制硕士生教育的需求方兴未艾。一些发达国家的经验表明，社会越进步，经济越发达，对高层次人才的需求将越大。硕士研究生教育应当实行长、短学制并存的多样化的人才培养模式。 目前，我国社会有关行业对高层次应用性人才的需求越来越大，但全国统招学术型研究生和应用型专业学位研究生比高达8：1，而且一些高校对专业学位的认识不够准确，沿用学术型学位教育的“套路”和标准举办专业学位教育。要实现我国研究生教育学位类型调整的战略目标，建立多种类型并举，学术性、应用性、复合性学位教育协调发展的新格局，各高校必须转变人才观念，根据不同行业、不同岗位对人才规格的不同要求，丰富研究生教育人才培养目标和规格，改革培养计划和课程体系，建立学术性人才与应用性人才分类培养的机制，构筑多样化的高层次人才培养体系。对学术性人才，重在优化培养过程，提高培养质量和培养效率。对应用性人才，应当根据市场及行业的技术要求，在培养计划、课程设置上体现出应用性和灵活性相组合的特点，积极探索学校与企业合作教育的人才培养模式。 |