国内外高校研究生课程设置比较研究
转摘自《学位与研究生教育》2009年第5期 总第198期
摘要：综合比较了中国以及日本、澳大利亚和欧美一些国家的研究生课程设置情况，同时基于在上海、北京和西安三座中国高校较集中的城市所作的调查，分析指出了目前我国研究生课程教学中存在的问题并提出了改进的对策。
关键词：课程设置；研究生；研究生教育；比较研究；调查问卷
作者简介：董俊虹，西北工业大学人文与经法学院教授，西安710072；董芳，西北工业大学人文与经法学院硕士研究生，西安710072；王润孝，西北工业大学教授，西安710072。
一、我国的研究生课程设置现状和问题
我国现行的硕士研究生课程分为必修课和选修课两种，其中必修课又分为公共必修课和专业必修课，公共必修课包括马克思主义理论（4学分）、第一外国语（5学分）两门课程；专业必修课一般分为三门专业课（每门4学分）。选修课一般设置7～10门，每门课程2～3学分，每位硕士生需选修4～6门课程，修满30学分，方能进行学位论文答辩。
笔者在2006年3月到6月分别在上海、北京和西安三座我国高校较集中的城市做了一次关于高校研究生课程设置的调查。这次调查依据持续质量改进的指导思想，采用问卷调查与个别访谈两种方式，对反映研究生培养现状的培养过程即课程设置、课程教学、指导方式、科研活动以及一些管理措施等内容进行了调查，调查重点是课程设置情况。从调查结果来看，目前我国研究生课程在设置和实施过程中主要存在以下几个方面的问题：
（1）盲目搬用外国先进课程理论，没有把先进的外国理论嵌入到自身的“社会-历史-文化”的结构中，作“本土性”转换。在运用课程理论指导教学时，缺乏课程意识，把课程理解为少数人研制、多数人实施、自上而下单向传递的指令和目标，忽视对课程进行研究和反思；没有处理好国家课程、地方课程、校本课程三者的关系，忽视了不同地区的不平衡性和各校的特殊性。
（2）课程计划偏重公共必修课，对研究生专业课程学习重视不够；较少从研究生的实际情况，如研究生的年龄跨度、学习工作和研究背景等出发设置课程，忽视发展学生的个性；同时课程计划忽略学校与社会需求的联系，培养方案因循守旧，稳定有余，灵活不足，培养出来的学生还没毕业就已落伍，缺少创新意识和创造精神。
（3）学生进行知识建构需要一种具有“情境性”和“协作性”的互动环境，但现今教材受篇幅、形式与要求的限制，呈现给学生的大都是直接成果或现成经验，这对于学生的主动性发展不利；课程内容“繁、难、偏、旧”，过于注重书本知识，研究生阶段与本科阶段在内容、水平及要求上差异不是很明显。
（4）课程设置欠规范，存在因人设课和因课设人的现象。例如课程设置不是以培养目标所要求的人才智能结构为出发点，而是因导师的主观认识、科研兴趣而定，开设一些并非必要的课程；或是培养计划里设定的课程派给固定的教师，而不管教师本人兴趣、师动众专业特色和水平，缺乏竞争机制和全面考虑，课程教学质量由于教师的知识结构和水平限制大打折扣。
（5）课程类型比例不够合理，没有处理好公共必修课（政治理论课、外语课）和专业基础课，本学科课程与相关学科课程，必修课与选修课，课程与论文之间的关系；忽视了学科基本概念、基本原理及其联系以及学科的基本研究方法；没有提供足够的选修课程；跨专业选修难，主要表现在许多学校跨专业选修课程要交费，一个学分差不多一百元左右，给选修的学生带来了经济上的压力，同时许多导师不希望外系的学生选修自己的课，即使勉强同意选修，也远不如指导自己系的学生那样负责；忽视从研究方法论、科研创新能力以及论文写作等方面对学生进行系统有效的培养。
二、一些发达国家研究生课程计划的特色经验
世界各国教育模式不同，研究生教育发展的历史也长短不一，因而研究生课程设置的情况也有很大的不同。我国的研究生教育，在很大程度上看来，学生成了导师的科研助手，而学生各方面的综合素质却没有得到足够的重视。相对来说，一些发达国家的研究生教育经历了长时间的发展和积淀，各自形成了别具特色的较为稳定的课程设置模式，总的来说，其优势在于，全方位地满足受教育者发展、规划自己的不同需求，培养健全的人格和心智。结合课程设置原则，比较和借鉴这些国家的经验，对我国研究生课程设置的合理性和科学性具有重大的启示意义。
1、重视课程学习，重视课程的基础化建设
美国大学本科是通识教育，专业教育主要靠研究生阶段完成，因而研究生院和各院系对研究生的课程设置极为重视，针对各学科专业的不同情况，在研究生培养计划中设置了许多基础理论课程，并辅之具体的落实措施。各院系在研究生入校后，根据学生摸底考试的成绩，制订课程计划。若考试成绩不理想，则建议学生补课，若选修课成绩达不到“B”，则失去攻读研究生学位的资格。
硕士阶段的头半年或一年内，一般暂不选导师，也不确定研究方向，只上基础课程，博士生阶段的前两年也是主要学习基础课程，最后通过所修课程的全面性考试后，才能成为博士候选人。严格的课程训练为提高美国研究型大学的研究生质量和科研水平创造了基础性条件。
“二战”后，日本引进美国的研究生院制度，课程学习受到高度重视。这从日本把研究生教育称作硕士课程和博士课程即可窥见一斑，无论是硕士生还是博士生都必须接受一定的课程学习。硕士生修业期限为2年，要求修满30个学分。在日本博士学位的获得与课程学习紧密相关。博士生只有学完规定的课程方可毕业，其学位论文的通过与否同毕业没有多大关系，可以在毕业后撰写论文再申请学位；但是倘若没有学完规定的课程，就不能毕业，也就难取得博士学位。
2、修课形式多样化
在先进的课程理念的指导下，国外一些高校在严格的课程计划的基础上采用灵活多样的修课形式，值得我们借鉴和学习。
英国的研究生课程设置采取学分制（credit system）和模块式（modular structure）。模块分必修模块和选修模块，所选课程的结构、顺序可与负责老师协商确定。个别学校甚至会欢迎申请者自己提出新专业。
相对于美国的博士生而言，德国的博士生在更多的时间自由支配，如果他们在科研过程中发现自己某一方面的知识结构欠佳，可以根据自己的兴趣和需要去选听相关课程，也可以去参加教授举办的讲座和研讨班的学习，其最终目的都是为了完成科研任务。
日本为培养国家急需的人才，积极发展新兴专业，各大学都采取了一系列相应的课程改革措施：给研究生院的课程以更大的独立性，允许独立开设研究生课程；对博士课程的年限进行了灵活调整，准许成绩优异的研究生提前毕业。
3、强调科学研究能力的提高和拓宽知识而，推行跨学科课程的学习
美国研究生培养也采用学分制，课程也分为必修课和选修课两类，但其课程设置上比较注重综合，且注意多学科的交叉，尤其是对研究方法、方法论和讨论性课程的设置非常重视。在麻省理工学院和加利福尼亚大学这些著名大学，研究生第一年先不学专业课程，而是学化学、数学、物理或统计学课程。伊利诺依大学芝加哥分校化学专业的博士学位计划规定，学生至少要在生化、无机、有机、物理化学四个领域中各选修两门课，还要求选修自然科学和数学领域的课程。
德国的研究生学位主要是博士学位，其博士生的培养模式与美国不同，强调在科学研究的实践中拓宽知识面和提高科研能力，所以德国大学的博士生在培养期间没有必修课，也没有学分要求，主要任务是撰写博士论文。其培养过程强调独立性，以培养博士生的独立科研能力和科学家的素养。导师只起指导作用，一般1个月甚至更长时间和博士生交谈科研和论文工作进展情况。
在澳大利亚，为方便学生就业，研究生课程设置比较宽泛，30%以上的课程是与专业无关的选修课。
日本新设一种综合性博士学位，称“学术博士”，课程以综合课程和跨学科课程为主，以适应现代跨学科研究的发展。
三、国外研究生课程设置对我国的启示
我国的课程设置受学科课程论的影响较大，但近年来已逐渐开始注重学生学习上的兴趣、爱好、需要和接受能力等心理准备方面的问题。在了解和学习国外研究生课程设置经验的基础上，结合我们自身的具体情况，提出五点建议：
1.改革高校内部管理体制，改善学校软硬件设施，重视师资力量建设，构建有自身特色的教学内容。
（1）由学校制定自己的教学大纲，由教授决定授课的内容。教学大纲定死了，就不容易创办出自己的特色来。各高校在课程设置上必须紧密结合市场的需求，克服脱离实际的现象，同时还要避免因迎合市场而忽视基础理论的教学。
（2）建立科学合理的教师评估体系。研究生上课“因人设庙”现象的根源就是高校教师评估体系不够完善。不论教师的水平如何，只要在岗就要安排课，这样一来教学质量就得不到保证。同时很多研究生导师不注重学生的课程学习，更多地关注学生的科研动手能力和作为项目助手的身份，其根源也在于评估体系的不完善。虽然现在也建立了对教师教学的评估机制，但基本上只能以教学工作质量来考核，还缺乏系统的量化指标体系。需要加强和不断改进我们的教学和科研评估体系，促进教学和科研的有机平衡和良性发展。
（3）更新教学实验设备和教材。更新课程设置需要不断地投入人力、物力和财力，同时教材和教学实验设备也需要更新。可目前，一线教师根本就没有时间去认真编写教材或讲议，至于更新教学实验设备就更难了。这就要求我们的教育部门组织人员编写体现时代特色、包含新内容、满足研究生新要求的教材。此外，各个学校也需要根据自身特点，尽力改善学校硬件设施，重视师资力量建设。
2、构建合理的课程体系，加强课程体系的指导作用
我国研究生教育的课程体系应当从以下几个方面着手建设：
（1）基础理论课的设置应多强调其应用前景，实现理论的拓宽和加深，加强对研究生思考能力和判断能力的培养；
（2）专业基础课应按一级学科或2个以上的二级学科设置，多开设一些专业基础理论课程，增设反映当代学科前沿、富有创造性、适应学科交叉的高水平课程和综合性学术讲座；
（3）专业课应按二级学科设置，并加强专业课的综合性。目前的专业课内容过于狭窄，课程的数目也较多，需要精简和融合；
（4）选修课应结合研究方向设置，内容要涉及本专业或研究方向的最新成果，重视新概念、新思维、新动态；
（5）关于学科间交叉研究方法的方法论在研究生课程中应该占有重要的一席之地。目前各种学科研究方法之间互相借用非常普遍，可却很少有这样的课程，所以开设此类课程势在必行。
3、增加选修课程，开设国际化课程与实用性课程，加大研究生选课的灵活性
（1）在已有的课程体系的基础上增设选修课，鼓励研究生选课。研究生可供选择的余地大了，课程适应知识结构的个性化发展要求，适应不同类型的培养模式和专业研究方向需要等问题也就相应得到了解决。
（2）高等教育承担着培养一批拥有国际观念和意识、理解各国文化传统、通晓国际贸易规则的人才的重任，因此，开设国际化课程就变得非常必要。国际化课程一般包括以下几种：一是专门的国际教育课程；二是注重国际主题研究的新课程；三是国际普遍关注的重大课题和前沿问题的研究；四是地区性的研究。
（3）目前研究生教育存在所学与所用不相符的问题。为此，要对用人市场进行调研，根据用人单位的需求，有目的地设置一些指导和提升学生就业能力和实际工作能力的课程，并且和企业建立一些联合培养基地，为社会输送高素质、能力强、立即能上手的有用人才。
（4）允许研究生跨专业选课，实现学科间知识的交叉。允许研究生根据兴趣和爱好在全校范围内自由选择，允许不同专业学生教育资源共享，取消跨专业选课收费的规定。
（5）给研究生课程学习以更大的自主权，允许研究生根据自己的需要与导师及管理部门协调制定个人的课程学习计划，学习年限的长短也可以根据需要调整。
4、实行先视听、再选课的课程计划确定办法
目前，很多高校的研究生的课程计划是在与导师商量的基础上确定的，一旦确定录入数据库中后就很难再修改。虽说这样的课程计划有了导师的指导，具备一定的科学性和合理性，但是仍然有很多研究生在课程学习一至两周后会有格格不入的感觉，感到有些课程并不适合自己。出现这些情况的原因就是陈旧的选课办法导致的，而先试听再确定课程计划的办法就可以使学生的选择更科学，学习兴趣更浓厚，课程的效用也就能得到基本保障。
|
